¿CÓMO POTENCIAR EL DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO?

Para poder conseguir un desarrollo socio-afectivo que tenga buenos resultados será interesante trabajar en dos ámbitos cotidianos, como son la escuela y el hogar. Es muy importante la coordinación y cooperación familia-escuela. 
-ESCUELA

Es imprescindible conocer la parte socioafectiva  de los estudiantes para poder ver cómo será el aprendizaje de estos. Conociendo a nuestros alumnos, no quiere decir que tengamos la herramienta adecuada en nuestras manos

El trabajo de el/la orientador/a y de la trabajador/a social ha sido siempre el/la encargado/a de llevar estos temas. Pero saber unas pautas esenciales para el apoyo emocional del alumnado es un punto a nuestro favor desde la docencia y posteriormente a ellos.

El maestro ha de ser la figura a seguir en cuanto a emociones, ha de saber recoger al alumnado de sus estados emocionales en crisis y ha de reconducirlos hacia un estado estable, dándole pautas o guiándole.

Pautas a seguir:

-          Proporcionar apoyo: entablar una conversación con el alumnado afectado y empatizando con él, haciéndole ver que sus problemas nos interesan y estamos dispuestos a ayudarles y a orientarles.

-          Disminuir el riesgo: la toma de medidas y decisiones para que la negatividad afecte de la menor manera al alumnado  ha de ser primordial y lo más pertinente para controlar la situación.

-          Dar a conocer recursos de ayuda: no se trata de darle al alumnado la solución exacta o aproximada a sus problemas, se trata de identificar el problema y ser consciente ambas partes (alumnado y profesorado) de las necesidades  y luego buscar la ayuda de los especialistas.

-          Evolución: poco a poco volviendo a la calma de la situación, es importante estar al tanto de la situación, por ello mantendremos contacto con el especialista y con el alumnado para continuar colaborando en la resolución del problema.

Algunas estrategias para prevenir y abordar las crisis emocionales:

- Fomentar la educación emocional.

- Crear el “rincón de las emociones” para fomentar el desarrollo socioafectivo, este rincón ayudará a comunicar e interpretar las emociones.

- Otra estrategia es la participación conjunta de diferentes ciclos, para establecer una relación más amplia con compañeros del colegio y con el profesorado.

-HOGAR

La idea de que los niños y niñas lo aprenden todo en la escuela es un error en nuestra sociedad. El papel de la familia es importantísimo ya que son sus primeras relaciones de apego, las más cercanas y seguras.

Tenemos que mantener una renovación de información constantemente, el no conocer cómo actuar o que es lo que está sucediendo es causante de ver el problema más grande.

Pautas para acercar el diálogo familiar:

-          Crear un ambiente estable para el diálogo, un sitio tranquilo fuera del alcance de aparatos electrónicos y evitar la presencia de familiares como hermanos, abuelos…

-          Mantener la atención en el tema que se está tratando, dejando prejuicios o malas interpretaciones por imaginar los hechos que aún no están relatados.

-          Mostrar una actitud de interés por que expliquen hechos que no sabemos en vez de acusar a nuestro juicio.

-          Hacerle saber y explicarle el porqué de la situación, pero esto ha de ser sin que haya acusación, para no crear un ambiente tenso y entorpecer la comunicación.

-          Mostrar que entre los adultos y niño/a pueden buscar una solución, de tal manera que vea el gran equipo que hacen y se sientan orgullosos de los avances.

-          Volver a la situación de calma y tranquilidad, sin estar mencionando los malos momentos de tensión creados anteriormente.

Estrategias que fomentarán en el hogar la sociafectividad:

-          La importancia del contacto no verbal (como caricias, besos y gestos de buengusto)y la práctica de este con los niños y niñas.

-          Brindar  la oportunidad de que aprendan el deber de responsabilidad y dejar que la pongan en práctica.

-          Interesarse por los niños y niñas en cómo les ha ido el día, preguntarle que han aprendido y como les ha ido con sus amigos y amigas.

-          Participar todos en las tareas de casa y pasar tiempo juntos jugando.

-          Resaltar las destrezas y reforzar las debilidades, ayudándoles a mejorarlas.

ESTRATEGIAS PARA POTENCIAR EL DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA ESCUELA

Aquí presentamos algunas estrategias para realizar con los niños y las niñas de manera lúdicatanto en la escuela como en casa. La colaboración de los padres con los docentes es imprescindible, siendo estos dos pilares en la formación fundamental de la educación infantil.

Pautas previas para empezar cualquier actividad de emociones:

-          -Crear un clima adecuado para el diálogo.

-       -Conocer cómo se sienten los niños y niñas antes de empezar, para poder trabajar en caso necesario la emoción que sientan.

-         -Asegurarnos de que el planteamiento de las emociones a trabajar es claro y entendible para la edad de los niños y niñas.

ACTIVIDAD: Cuento Paula y su pelo multicolor

Este cuento narra emociones a través de Paula, iremos dando nombre a las emociones que sentimos para aprenderlas. Haremos preguntas como ¿qué nos provoca esa emoción?, ¿qué nos hace sentir?, ¿qué debemos hacer?, proporcionando preguntas o soluciones a cada emoción que va apareciendo.

Cuento de Paula y su pelo multicolor:

https://www.youtube.com/watch?v=K4Zk7p7FN0k

ACTIVIDAD: Encuentra las diferencias

Seleccionaremos 5 emociones para compararlas entre sí. Las emociones estarán representadas en unas cartulinas tamaño folio a color, donde se reconocerá con facilidad la emoción que se quiere indicar. Una vez tengamos las cartulinas con las emociones las iremos presentando y describiendo, describiremos los rasgos que tienen en cada cara. En la presentación de las cartulinas con las emociones iremos preguntando a los alumnos y alumnas para ver si saben que emoción tiene la cara de la cartulina. Una vez ya tengamos presentadas las 5 emociones iremos comparando las cartulinas entre sí, comentando por ejemplo como tiene los ojos en una cartulina con la emoción amor y como tiene los ojos en la cartulina con la emoción tristeza.  Cada semana se pueden ir seleccionando otras 5 emociones más. Por ejemplo, la primera semana podemos seleccionar: amor, rabia, tristeza, alegría y miedo, y a la siguiente semana otras 5 emociones más. También si deseamos aumentar la dificultad, los rasgos y expresiones de las caras los haremos menos marcados para dificultar la identificación de la emoción.

ACTIVIDAD: Cuento El monstruo de los colores

Contaremos el cuento del monstruo de los colores y después haremos un mural. En el cuento cada color representa una emoción. Y el mural será un monstruo de los colores pero en blanco. Los niños y niñas cogerán los colores según la emoción que sientan, en el cuento según la emoción es un color u otro. Así toda la clase pintará el monstruo de color blanco, del color que sea la emoción que sienta en ese momento.

ACTIVIDAD: El escondite de las emociones

Narrando diversas expresiones, jugaremos a que descubran a que emoción es la que se puede esconder detrás de la frase.

Frases:

Lo he pasado genial, nunca olvidaré este día.   FELIZ

¡Hala! ¡Qué cosa más chula! ¡Yo quiero una!  SORPRESA

Siento mucho haberte hecho daño.  TRISTEZA

No voy a jugar más con él.  ENFADO

¡Socorro¡!Ayuda!  MIEDO

DIFERENCIAS LIGADAS AL GÉNERO

Diferencias ligadas al género

Aunque el desarrollo emocional es individual y está relacionado con el desarrollo personal de cada uno, existen unas generalidades y diferencias ligadas al género. Sin embargo, un aspecto a tener en cuenta es que las semejanzas predominan sobre las diferencias.

Desde los primeros años, los niños suelen ser más activos que las niñas y participan en juegos más vigorosos. Las chicas generalmente son más sensibles emocionalmente que los niños, diferencia que se mantiene hasta la edad adulta. Además expresan más sus sentimientos y tienen más capacidad para reconocer las emociones de los otros. Otro ejemplo que distingue ambos sexos es que la agresividad suele mostrarse más por el género masculino que por el femenino. Estas diferencias se deben tanto a influencias psicológicas como a procesos de socialización y se van haciendo más marcadas conforme niños y niñas van teniendo conciencia y se van identificando con el grupo de género al que pertenecen.

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Inteligencia emocional

“La inteligencia emocional es la capacidad para reconocer los sentimientos propios y de otros y, la habilidad para manejarlos.”

                                                                                                  (Goleman, 1995)

La inteligencia emocional consiste en tomar conciencia del propio estado emocional, es decir, del conocimiento de las propias emociones (por medio de la auto observación), del reconocimiento de las emociones y sentimientos de los otros y de cómo las expresan o se expresan las emociones a través del lenguaje verbal y no verbal. Por ello, se puede organizar en cinco capacidades:

1. Conocer las emociones y sentimientos propios.

2. Manejarlos.

3. Reconocerlos.

4. Crear la propia motivación.

5. Gestionar las relaciones.

Desarrollo emocional

El desarrollo emocional supone la expresión de emociones, la comprensión y control de emociones propias y, la comprensión y respuesta de las emociones de los demás. Por ello, el desarrollo del lenguaje ejerce una gran influencia en el desarrollo emocional constituyendo un instrumento preciso para expresar y comunicar los propios estados emocionales.

A partir de los 4/5 años, las emociones comienzan a contextualizarse, permitiendo a los niños comprender y explicar estados emocionales en términos de ajuste a cada situación.  Se aprende a ocultar emociones distinguiendo entre estados emocionales internos y externos, y la expresión externa. Aunque todavía se actúa más de acuerdo con lo que enseñan los padres los niños y niñas disimulan de acuerdo a estos.

A partir de los 5/6 años en adelante, se comprende realmente la diferencia entre una emoción real y una emoción expresada. A diferencia del anterior, a partir de esta edad se disimula a propósito.

CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Se entiende como personalidad el conjunto dinámico de características o patrones que definen a una persona. Es dinámico porque es cambiante, está en evolución constante. En la personalidad intervienen las experiencias, los contextos y los patrones internos y externos en interacción. Además se conoce la personalidad como conjunto de propiedades intrínsecas que evolucionan independientemente de otros aspectos del desarrollo (Colordrero, V., 2014).

Como todo concepto, la personalidad está basada en tres principales teorías clásicas del desarrollo de esta.

-    Teoría psicoanalítica cuyo autor más relevante es Freud. El desarrollo de la personalidad está ligada al transcurso y progreso del desarrollo de las pulsiones, a lo largo de una serie de fases. De 3 a 6 años corresponde la fase fálica cuya zona erógena predominante son los genitales externos. Esta fase conlleva el descubrimiento en las diferencias de los genitales entre sexos y los complejos Edipo (niños) y de Electra (niñas). De 6 a 12 años se relaciona con la fase social y afectiva en la que los niños y niñas comienzan a relacionarse no sólo con su familia sino con sus iguales, crean vínculos a través de sus intereses.

-    Teoría psicosocial con Erikson como principal autor. Este defiende que las experiencias vividas en las distintas etapas del desarrollo destacan más que los aspectos biológicos. Entre los 3 y 6 años se produce la tensión entre los polos iniciativa-culpabilidad:

o   Cuando se potencia el polo iniciativa, los niños y niñas pueden desarrollar un verdadero sentimiento de autonomía.

o   Cuando predominan las exigencias y restricciones, se desarrollan sentimientos de culpa, relacionados con la violación de las normas establecidas.

Sin embargo, entre los 6 y 12 años se produce la tensión entre la laboriosidad-inferioridad:

o   Cuando se toma una actitud demasiado laboriosa, los niños y niñas pueden adoptar una tendencia maladaptativa de virtuosidad dirigida creando así niños y niñas prodigio.

o   Cuando predomina el fracaso a la hora de intentar hacer algo o bien las humillaciones en sitios destacados, se desarrollan sentimientos de inferioridad originando niños y niñas inertes.

-    Teoría del aprendizaje social según Wallon. Este autor explica la evolución de psicológica del niño y niña a través de factores en los que, el primero de ellos, estudia las emociones. Estas, a su vez, las explica según los estadios del desarrollo de los cuales nos centraremos en el estadio del personalismo:

o   Crisis de oposición y cabezonería (2-3 años): oponiéndose fortalecen su identidad.

o   Periodo de la gracia (4 años): atraen a los demás y reciben su reconocimiento.

o   Imitación de los otros (4-5 años): consiguen aprobación y afecto incondicional.

o   Identificación con los adultos más cercanos (más de 6 años): a partir de la imitación de los aspectos más psicológicos e internos.

Las tres teorías tienen en común:

-    Los padres y el contexto familiar son moldeadores del desarrollo de la personalidad infantil.

-    La etapa de 3-6 años es crucial para su estructuración.

o   Freud: majeño de satisfacciones/restricciones de los deseos del niño o niña.

o   Erikson: manera en la que responden a las iniciativas.

o   Wallon: manera en que se refuerzan sus conductas.

-    Se inicia la formación de la conciencia moral. Se establece lo que está bien  lo que está mal.

o   Freud: super yo.

o   Erikson: identificación de las normas y valores.

o   Wallon: interiorización de las prácticas de socialización.

LAS EMOCIONES

En esta entrada se juntarán las diferentes definiciones de emociones.

“Estado complejo del organismo caracterizado por la excitación o perturbación que predispone a una respuesta organizada. Las emociones se generan habitualmente como respuesta a un acontecimiento externo o interno.”

                                                                                           Bisquerra, R. (2000).

“Alteración del ánimo intensa y pasajera, agradable o penosa, que va acompañada de cierta conmoción somática.”

                                                                                                             RAE.

“Estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.”  

(Colordrero, V. (2014).




Aquí os proporcionamos "El Emocionario" de Cristina Núñez y Rafael Romero, que recoge cada emoción y con esta herramienta los niños crecerán aprendiendo a identificar cualquier sentimiento y aprenderán a controlarlos.

Características de las emociones

Las características de las emociones pueden dividirse en tres:

-    Características psicofisiológicas. Las emociones producen respuestas que produce nuestro organismo.

-    Características conductuales

o   Expresión facial (sonrisa, la mirada, la expresión, etc.)

o   Actos motores (movimientos enérgicos, de ataque, de huida, etc.)

o   Contenido verbal (comentarios alegres, gritos, etc.)

-    Características cognitivas. Son aquellas que tienen que ver con los conocimientos del sujeto, es decir, creencias, razonamientos, esquemas de conocimiento y atribuciones.

Componentes de las emociones

Los componentes de las emociones son:

-    Neurofisiológicos: se corresponden con respuestas involuntarias de nuestro organismo como taquicardia, sudoración, etc. Se corresponde con la característica psicofisiológica.

-    Comportamental: aquellos que alteran nuestro comportamiento como expresiones faciales, tono de voz, volumen, etc. Este componente se caracteriza porque puede ser disimulado. Esta se sitúa en la característica conductual.

-    Cognitivo: es el encargado de la vivencia subjetiva que coincide con el denominado sentimiento. Permite etiquetar emociones en función del dominio del lenguaje. Está dentro de la característica cognitiva.

-    Autoconocimiento emocional o conciencia de uno mismo.

-    Autocontrol emocional o autorregulación.

-    Automotivación.

-    Reconocimiento de emociones ajenas, es decir, la empatía.

-    Relaciones interpersonales o habilidades sociales.

Clasificación de las emociones

Las emociones puede clasificarse depende de la respuesta que a nosotros nos origine y esta clasificación es:

-    Positivas: alegría, humor, amor, felicidad.

-    Negativas: ira, miedo, ansiedad, tristeza, vergüenza, rechazo.

-    Ambiguas: esperanza, compasión, sorpresa.

-    Estéticas.

REFERENCIA.

Gartzia, L., Aritzeta, A., Balluerka, N. y Barberá, E. (2012). Inteligencia emocional y género: más allá de las diferencias sexuales. Anales de psicología, vol. 28(2), 567-575.